《表1 实施前后学生的学习成绩（%）》

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《基于雨课堂的植物生理生化实验课PBL教学探索》

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对比实施前后学生的学习热情，我们发现，学生的学习热情明显提高，具体表现为：（1）学生由平时的踏点来上课，变为现在的盼着上实验课，约90%的同学能够提前5～10min来到实验教室并进行预习和检查实验药品和器材。（2）学生由原来的不爱听课，变为现在的认真听课，并积极参与随堂的限时小测。即使个别学生想偷懒，也会被教师及时发现，并被教师带动起来变成认真听课。（3）平时一些不爱发言的学生由原来的沉默寡言变为喜欢课堂的弹屏模式发言，并能够积极的把自己的想法表达出来，课堂上师生互动，1h内，弹屏有效问题达到6～8条。（4）学生由原来课下的死记硬背变为现在的课堂理解记忆，下课不再担忧考试。（5）学生由原来的上课手机爱不释手，变为现在的上课工具，不再依恋于玩游戏。（2）对比实施前后学生的学习主动性，我们发现，学生的学习主动性也增加很多，具体表现为：（1）学生积极主动通过网络或图书馆去查阅相关资料去完成作业，因为考核方式的变化，懒惰的学生为了不挂科不得不好好复习。（2）学生很喜欢课堂互动环节，学生会主动去问一些感兴趣的话题，虽然有时候会发生争执，但教师能够通过一些名人小事来化解。教师还会和学生聊如何分解压力，帮助学生排忧解难。（3）课堂内外学生分析问题和解决问题的时间和空间增加了，学生可以创新性的做出一些事情，学生的满意度增加，相应的主动性就增加了。（3）对比实施前后学生的学习成绩发现，学生的学习主动性和学习热情与学生的最终考试成绩成正相关，学生的整体成绩显著提高（见表1），具体表现为：优秀考生人数明显增加，所占比例上升到10%～20%；良好人数明显增加，所占比例上升到40%～50%；中等考生人数所占比例有所减少，减少至15%～25%；及格人数所占比例显著减少至5%；不及格情况不再存在。（4）对比实施前后学生的科研素养，我们发现：（1）学生发现问题、分析问题和解决问题的能力显著提高。课前学生主动查阅文献，发现问题的机会增多；课中师生多交流，教师启发性引导学生思考，学生逐步学会分析问题；课后教师在实验课的基础上增加拓展思考题，引导学生利用所学知识解决实际生活问题。（2）学生的创新意识显著增强，比如，实验方法上的创新，提取叶绿素，实验课上是研磨后过滤定容，有的学生能联想到直接离心更省时间。比如实验思路的创新，比如缺素培养的玉米苗，为什么有的SOD值比完全培养液的大，有的为什么比完全培养液的小？学生通过阅读文献，能够发现植物严重缺素会造成活性氧的积累，活性氧诱发植物体内抗氧化酶的活性提高，而不是固执的认为缺素就应该比完全SOD小。