《表2“对分课堂”教学模式实施前后学生学习态度得分统计》

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《基于对分模式的大学英语读写课探究》

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“对分课堂”教学模式实施前后，对所开设班级学生的英语学习态度开展了问卷调查。该问卷由18个条目组成，包含了学科情感、学习习惯和学习策略三个维度，问卷得分越高，说明学习态度越积极。教师通过合理的时间安排，组织课堂活动，引导学生开展各项讨论，积极发言，创造轻松活跃的课堂学习氛围，有助于激发学生的求知欲、调动学习的主动性、增强英语学习的成就感、树立信心，发挥学生在课堂中的主体作用，有效改进学生的学习态度（表2、表3）。表3数据表明，“对分课堂”教学模式实施后，学生的学习态度各维度得分均高于该教学模式实施前，差异有统计学意义（p<0.05）。结合表2与表3可以看出，在学习态度的三个维度中，差异最为明显的是学习情感。数据显示，在“对分课堂”教学模式实施前，学生的英语学习情感均值为2.31分，而该模式实施后，学生的均值达到了4.08分，说明该教学模式大大提升了学生对于英语的热爱，激发了学习兴趣，学生信心增强，学科规划也相应增多。此外，学生在学习习惯上的变化也比较显著，后测均值达到了3.48分。很多学生之前对于外语学习没有形成良好的学习习惯，而是随意学之或生搬硬套，在一学期“对分课堂”教学模式的引导下，学生普遍养成了一些良好的英语学习习惯。然而，学生在学习策略上均值均不高，“对分课堂”教学模式实施后的学生学习策略均值也仅有2.79分。但前后比较幅度统计显示仍有显著性差异，说明“对分课堂”教学模式在提高学生的学习策略方面也起到一定的作用。