《表3 高一年级促进学生排球专项运动能力发展单元的学情分析》

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《促进学生运动能力发展教学逻辑之管见》

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学生的运动认知结构与方式，与学科逻辑、体育教师的运动认知逻辑不是完全一一对应的。如，运动技术在学科逻辑中是一个运动项目在规则许可下特有的运动序列，在不同教材中描述差别不大；在体育教师运动认知逻辑中是体育教师经过后天习得与思维转化的，各有差异；在学生运动认知逻辑中明显带有后天习得而成的个性化标签，即理想与现实的差距。每名学生头脑中都有在先前学习和生活中获得的知识和经验，它们是学生进行新知识学习的积累性认知结构[6]（表3）。因此，促进学生运动能力发展教学逻辑的单元中，必须承认先在性的学生运动认知逻辑，不能采用“一刀切”的教学，不能以体育教师主观意愿为主，这是体育教师实施分层教学的客观依据、有效教学的先决条件。