《表1 学生发展核心素养结构指标体系》

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《分化与融合:音乐学科核心素养生成路径分析》

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核心素养概念提出之后，不同国家对核心素养的研究有着不同的侧重，是针对特定对象而形成的体系，具有一定的指向性。例如法国的核心素养又称为学生核心素养；日本的核心素养又称为21世纪型能力，关注的是21世纪日本国民需具备的核心能力；我国的核心素养概念在现阶段主要是针对学生而言的，所以又称为学生发展核心素养，是在教育语境下针对学生适应未来社会发展所应具备的素养。自2014年至2016年，教育部委托北京师范大学并联合国内高校近百位相关专家成立课题组，历时3年时间完成核心素养的研究工作，将“学生发展核心素养”界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”（1），并初步形成“三个方面、六大素养、十八个要点”的学生发展核心素养指标体系。根据“学生发展核心素养”的定义可以看出对素养的3点关注，一是关注素养获得的教育性，即核心素养不是学生先天所具有的，而是经过学校教育之后学生逐渐形成的素养。二是关注素养结构的全面性，即以一种全面发展的视角关注学生素养结构的均衡发展。学生发展核心素养不是知识与技能两方面能力的简单组合，而是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度的综合表现，学生发展核心素养更加关注以学生发展为核心的完整育人体系，最终实现培养全面发展的人的目标。三是关注素养的终身发展可持续性，即学生素养的发展是一个持续终身的过程，而不仅仅是停留在学校教育语境中，最终是要回归至学生的生活世界中的。指标体系包括文化基础、自主发展、社会参与，指标体系等3个方面，每一方面又包括两种类型的具体素养及6个基本要点（见表1）。