《表4 主轴编码“互联网的影响、物理学习环境多变和元认知能力不足”子节点材料信息》

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《大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究——基于扎根理论的质性分析》

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从访谈编码的节点信息（见表4）及结果来看，受访者中有22名大学生表示其在碎片化学习中容易受到来自互联网各方面的影响。我们发现，虽然手机、平板电脑、电子书等移动设备的广泛应用，无线网络技术的快速发展和普及，极大地方便了大学生的自主学习和泛在学习，也给予了大学生群体更多的学习自主权和选择权，但各种移动终端，特别是智能手机上功能越来越强大的各类App、越来越丰富的各类资源、便捷通畅的通讯方式等都会对大学生产生较强的吸引力，使他们很难像在课堂环境中或非移动环境中那样长时间地集中注意力进行专注的学习和思考。除了受互联网影响外，碎片化学习中，变化的物理学习环境也是容易造成学习者碎片化学习中注意力失焦的核心因素。受访者中有31名大学生表示，他们利用手机进行学习时，多在一些非正式学习的环境中，如就餐、候车、坐公交或地铁、逛商场等，场景的不断转换，需要他们将注意力不断从一个场景转换到另一个场景中，不断变化的物理环境也容易造成大学生在利用手机或平板电脑进行碎片化学习时注意力的不断转移或时常被中断，而难以集中注意力在一件事情上。互联网的影响、变化的物理学习环境是影响大学生碎片化学习的外在因素，而缺乏良好的自我调控能力或元认知能力是造成大学生碎片化学习中注意力难以聚焦的内在原因。受访者中有30名大学生表示，在他们碎片化学习中缺乏学习的计划性、方向性，自律性较弱，不知道如何合理安排学习时间、缺乏他人的监督，因此，注意力难以长时间保持在学习上，很容易走神。