《表5 二级编码“对自我职业经历的评价和理解”子节点材料信息》

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《高职青年教师职业发展观的质性研究》

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在分析访谈资料和收集青年教师日志时发现（见表5），高职青年教师对自身职业经历的关注点各有侧重，由此带来不同的心理感受和职业评价。一些新手教师由于工作年限较短，往往在个人和组织环境的相互适应中面临较多问题和困惑，这使那些具备积极心态和主动行动的教师会更多地关注职业活动的结果和客观评价反馈。随着工作年限的推延，当出现个人和组织认为彼此不相适应的情况时，例如当经济收入没有达到教师最初心理预期时所带来的较为负面的主观社会地位评价，或者由于组织规模有限引发小群体内复杂的人际关系和较为专制的领导风格等现象带来的教师个人和组织相互认同的失败，致使教师对自身职业经历的意义和最初目标定位是否能够持久产生悲观感受。然而，人是理性存在物，人的行为不仅受到利益的支配和外在环境的影响，也受理念的支配。理念提供正当性理由并影响行为[24]。高职青年教师在寻找自身职业行为的正当性理由时是依据目标理性而非工具理性的原则，即更多地关注什么是作为教师应该追求的职业目标、什么是对自己有意义的职业活动、如何看待和评价自己的职业经历等。这既与高职院校具体的教师制度安排和资源配置有关，又与青年教师的主观意义建构有关，是二者不断互动博弈的产物，而多数情况下，青年教师的自我价值追求和意义阐释的影响力更为显著。