《表3：学生社会情感学习能力对欺凌状况的影响及学校归属感的调节作用》

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《小学生社会情感学习能力对校园欺凌的影响：学校归属感的调节作用》

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注：括号内为样本标准差；t检验的结果，“***”表示0.01水平显著，“**”表示0.05水平显著，“*”表示0.1水平显著。

当考虑学校归属感在社会情感学习能力对学生校园欺凌影响中的调节效应时，基于方程（2）的回归结果表明，学生的社会情感学习能力仍对其言语欺凌、财务欺凌和身体欺凌产生显著的负向影响，正向归属感也对其产生显著的负向影响，学生的社会情感能力与其正向归属感的交互项，对学生的言语欺凌、财务欺凌和身体欺凌的影响系数显著为负；表明学生的社会情感能力，能通过对正向学校归属感的调节作用而显著降低学生的欺凌状况。而负向的学校归属感能显著增加学生的欺凌状况，且学生的情感能力与负向学校归属感的交互项，对学生言语欺凌的影响系数不显著，但对学生的财务欺凌和身体欺凌的影响系数显著为负；表明学生的负向学校归属感不能发挥其在“学生情感能力对言语欺凌负向影响”中的调节作用，但依旧发挥对财务欺凌和身体欺凌负向影响的调节作用，即尽管学生的负向归属感会增加学生的欺凌行为，但和社会情感能力的交互作用，能够降低学生的财务欺凌和身体欺凌水平。这在一定程度上验证了本文的第三个研究假设，即学生的社会情感能力能够增加学生的正向学校归属感，减少校园欺凌行为。