《表2 假设检验结果：中学生领悟教师情感支持对学习倦怠的影响:有中介的调节效应》

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《中学生领悟教师情感支持对学习倦怠的影响:有中介的调节效应》

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将性别、年级、校址等作为控制变量，对其他所有变量进行标准化处理（调节效应检验时将变量进行中心化处理）。将领悟教师情感支持作为自变量，学习倦怠作为因变量放入回归方程，从表2可知，领悟教师情感支持对学习倦怠具有显著负向预测作用（M1，β=-0.423，P<0.001）。按照温忠麟等的建议进行调节效应、中介效应、有中介的调节效应检验[14]；为了使结果更加稳健，在SPSS中使用PROCESS宏进行Bootstrap检验，样本抽取数5000，置信区间为95%，方法采用偏差校正的非参数百分位法[15]。将领悟教师情感支持作为自变量，学习倦怠作为因变量，领悟教师情感支持和学习动机的乘积作为交互项进行调节效应检验，从表2可知，领悟教师情感支持与学习动机交互项的系数显著（M2，b=-0.010，P<0.05），说明调节效应显著。