《表3 河南省3所高校大学生自尊在调节变量领悟社会支持的不同水平上的中介效应值》

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《大学生学业自我效能感、自尊、领悟社会支持与学习倦怠的关系研究》

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注：Effect—效应量；BootSE—标准误。

为了考察学业自我效能感和领悟社会支持之间的关系，自尊在上述关系中的中介作用以及领悟社会支持的调节作用，将性别、年级、专业类别和生源地等人口学变量作为控制变量，使用宏PROCESS进行有调节的中介效应的检验，结果见表2。首先采用宏PROCESS模型1检验学业自我效能感对学习倦怠的直接效应以及该直接效应是否受到领悟社会支持的调节。结果显示，学业自我效能感对学习倦怠显著负相关（β=-0.313，t=7.332，95%CI:-0.037～-0.029，P<0.01）；假设1得到验证。学业自我效能感和领悟社会支持的交互作用对学习倦怠的预测作用不显著（β=0.000，t=0.031，95%CI:-0.005～0.006，P>0.05）。其次采用宏PROCESS模型14来检验自尊的中介效果以及领悟社会支持对该中介的后半路径的调节。学业自我效能感可以显著预测学习倦怠，学业自我效能感显著预测自尊（β=0.070，t=4.051，95%CI:0.036～0.103，P<0.01）。自尊可以显著预测学习倦怠（β=-0.945，t=-6.739，95%CI:-1.222～-0.669，P<0.01）。因此在学业自我效能感和学习倦怠之间，自尊的中介作用显著，假设2得到验证。自尊和领悟社会支持的交互项对学习倦怠的预测作用显著（β=-0.021，t=2.113，95%CI:-0.041～-0.001，P<0.05）。表明领悟社会支持调节了自尊和学习倦怠之间的关系，假设3成立。即此有调节的中介模型成立，并且调节了中介效应的后半路径。把调节变量进行“±s”的高低分群，见表3，调节变量领悟社会支持在不同水平上的bootstrap区间都不包括0，说明在3种条件下中介效应均存在。根据高低分群绘制了简单的效应分析图，见图1，无论高分组还是低分组，自尊和学习倦怠之间都是负相关，相对来说，领悟社会支持水平高的个体，自尊对学习倦怠的负向预测变小。