《表2 各动机类型对比：非英语专业学生大学英语口语学习现状调查研究——以上饶师范学院为例》

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《非英语专业学生大学英语口语学习现状调查研究——以上饶师范学院为例》

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然后，采用主成分分析法（Principal Components Analysis）提取因素，经过正交旋转（varimax rotation）产生三个因素。在公因子提取过程中，有两个问题选项值异常，在后续分析中将略去。根据共同因子的聚类和实际意义，笔者在Gardner的动机理论基础上结合教学实际将这三种动机类型分别命名为:M1内部动机（即整合型）、M2学习情境动机、M3外部动机（即工具型）。动机归类后，笔者将这三种类型涵盖的动机进行比较，结果如表2所示。内部动机中“Q2学好英语口语能让我获得成就感”平均值为3.93，是所有动机中的首要动机。可见，激发学生的内在学习兴趣仍是重中之重。学习情境动机中“Q19学好英语口语上研究生时用得着”平均值为3.55，是学习情境动机中的首要动机，说明学生已经把英语口语从之前的四六级考试上升到了进一步深造。外部动机中最突出的是“Q13学好英语口语，才能让世界更好地了解中国”，平均值为3.03，说明被试学生不仅热衷于了解异国文化，而且乐于推广本国文化，让中国文化走向世界。