《表2 两种“标准”中的课程目标》

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《中小学数学课程标准衔接的现状、问题及对策——基于学科核心素养的视角》

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两种课程目标都有着通过数学课程学习，为未来进一步学习奠定必备的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的共同目标，强调以数学的思维方式提出和发现问题的能力、分析和解决问题的能力。义务教育阶段课程标准提出在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想；高中数学课程目标中明确提出了学生通过高中数学课程的学习，能够发展和培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养。[4]两者相互衔接、相互渗透、相互融合，高中数学课程目标在义务教育阶段数学课程学习的基础上，提出了更高的要求，这是符合教育发展规律的，是符合学生认识发展规律的，是符合我国社会发展需要的，既是一种远见，更是一种革新，符合新时代社会对于人才的需求。两种课程目标都强调，通过数学课程学习，提高学生对于数学课程的兴趣，增强他们学习数学的自信，在此基础上，高中数学课程目标提出了更高的要求，要有批判、质疑的精神，要有不断创新的精神，要不断认识数学在学习和生活中的价值。[5]通过比较发现，两种课程目标衔接紧密、相互融合、相互渗透，充分体现了国家对于新时代人才需求的标准。新时代的学生不仅要掌握必备的数学知识，而且要具备适应复杂环境的能力，这也是为了能够更好地适应未来生活做好准备，同时也应具有对未来美好生活的憧憬和对社会作出贡献的必备素养。