《表2“思维脚手架式”读后任务为学生提供思维营养输入案例》

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《"“深度阅读”,落实学生思维品质培养"》

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每个单元的双文本不是同一话题下两篇阅读文章的简单合并，而是由浅入深的阅读组合。事实上，对学生提出一步到位的思维活动要求是不切实际的，课程标准对思维品质培养按照“辨识与分类、分析与推断、概括与构建、批判与创新”四个层面进行描述，四个层面的次序体现了信息获取、信息处理和信息输出的过程[3]。依据这个原则，教师在阅读任务设计中遵循“基础性理解、思维营养输入、思维可视化输出”的步骤，通过充分的“思维脚手架式”阅读任务为学生提供素材和语言的保障。例如第四单元，阅读A篇是有关“笑”的科学研究，阅读B篇是通过讲笑话的故事探讨“跨文化背景下幽默”的主题。针对这两篇阅读的搭配，读本为阅读A篇设计了以信息判断为主的“思维脚手架式”任务（表2），作为“学生思维的营养输入”，为后续思维任务做铺垫。在此基础上，阅读B篇的思维任务更具挑战性。活动没有驻足在“不同文化背景下的不同幽默”这一主题上，而是利用“好笑，还是不好笑”的文章焦点，设计让学生用英语讲一个小笑话的活动。通过这个看似简单的任务，让学生真实感受到成为一个good joketeller很不容易，从而引发学生思考，让学生认识到，成功的跨文化交际需要智慧，成功的幽默更是一个人智慧的表现。