《表3 两个班W1和W4词汇复杂性各项指标测量结果及t检验》

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《“以读促写”教学对英语学习者书面语词汇丰富性的影响》

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表3是两个班第一次作文和第四次作文词汇复杂性各项指标的描写统计数据和独立样本t检验结果。结果显示，实验初期，两个班词汇复杂性各项指标平均值十分接近，且各项指标平均值均没有显著性差异（p>0.05），而实验后期，实验班学生写作词汇复杂性各项指标平均值比控制班有了明显提高，两项词汇复杂性测量指标LS1和LS2和三项动词复杂性测量指标VS1、VS2和CVS1的p值分别是：.000、.015、.000、.000、.000、.000，说明这种提高具有统计学上的显著意义。仔细观察发现，动词复杂性指标中VS2值增幅最大，依次是CVS1、VS1，LS1值和LS2值虽有增加，但增幅不大，这主要是因为LS1是测量复杂实词形符与实词形符总数的比率，LS2是测量复杂词汇类符与词汇类符总数的比率。当复杂实词形符数和复杂词汇类符数增加时，实词形符总数和词汇类符总数也会增加。研究结果表明，“以读促写”教学有助于实验班学生更多运用复杂词汇，尤其是复杂动词词汇。究其原因，“以读促写”教学注重将大量可理解性输入和语言输出相结合，是一种阅读和写作的互动协同过程。同时，王初明（2010）认为协同与内容的吸引力有关，内容对读者的吸引力越大，读者就越投入，协同效应就越强。本研究中的阅读内容与课本所学内容以及写作主题密切相关，是对所学内容主题的拓宽和深入，能够提高写作时的协同效应，促进学生对词汇知识的内化和吸收，对提高语言词汇表达的复杂性起到了积极作用。