《表4 两个班W1和W4词汇多样性各项指标测量结果及t检验》

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《“以读促写”教学对英语学习者书面语词汇丰富性的影响》

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#表示无法计算t值，由于两个班标准差均为零。

两个班第一次作文和第四次作文词汇多样性各项指标的描写统计数据和独立样本t检验结果汇总见表4。根据测量维度不同将词汇多样性19项指标分为三大类进行讨论，其中NDW、NDWZ、NDWERZ和NDWESZ四项指标是测量不同样本长度下的不同单词数量，TTR、MSTTR、CTTR、RTTR、LOGTTR、UBER六项指标是类符形符比及其五种不同变体形式，主要测量不同单词数量占文本总词数比例。LV、VV1、SVV1、CVV1、VV2、NV、ADJV、ADVV、MODV九项指标分别测量不同词类数量占比。实验初期，实验班词汇多样性指标平均值与控制班词汇多样性指标平均值接近，且实验前期无显著差异而实验后期呈显著性差异的指标有NDW、NDWESZ、LV、VV1、SVV1、VV2、ADJV、MODV。除此之外，NDWERZ、TTR、MSTTR、CTTR、RTTR、LOGTTR、UBER、CVV1和NV等指标实验班平均值低于控制班，且呈显著性差异（p<0.05），而实验后期实验班均高于控制班，且指标平均值差异十分显著（p<.000）。以上数据结果说明经过“以读促写”教学实验班学生写作不同单词数量、类符形符比以及不同词类数量三个维度显著优于控制班学生，其中NDW、NDWERZ、NDWESZ、CTTR、RTTR、UBER、LV、VV1、SVV1、CVV1和NV等指标平均值增幅比较明显，这说明学生通过阅读丰富了自己的词汇知识，提高了写作中实词，特别是动词和名词词汇表达和运用能力，写作长度和流利性得到明显发展，然而VV2、ADJV和MODV指标平均值均较低，依次为0.02、0.03和0.04，主要原因是这些测量指标是计算动词、形容词或修饰词类符数与总实词数形符比率，另外VV2、ADJV和ADVV指标平均值相比W1时的对应平均值也有增加，但增长幅度很小，对应依次增加0.02、0.02和0.01，而NV指标平均值增幅较大为0.04。由此说明“以读促写”教学对不同词类词汇多样性发展有积极作用，对名词、动词/形容词和副词等不同词类词汇多样性发展影响程度依次递减。