《表4 调查问卷评分对比：基于微课的高校无机化学翻转课堂教学效果研究——以无机化学精品资源共享课为例》

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《基于微课的高校无机化学翻转课堂教学效果研究——以无机化学精品资源共享课为例》

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对问卷的15个二级指标得分统计如表4所列，同时对2个班级得分进行t检验。发现在知识技能维度下，实验班在知识的记忆、分析解决问题和展示解答能力上均显著高于对照班。在知识的理解和应用方面，可以看到2个班级得分均较高，虽然实验班高于对照班，但2者没有显著性差异；可能的原因为常规授课中教师的讲解能够保证学生对知识的理解，而理解是应用的前提。但对照班仅靠课堂听讲不能保证知识的记忆，学生成绩的提高可能需要课下复习或考前突击，这也体现了常规授课的弊端。而实验班学生因课前已对知识自学，课堂上再次巩固，使记忆重复并有效记忆。同时，由于课堂上大量的时间用于分析、讨论、合作、展示，实验班学生在分析解决问题和展示解答能力方面高于对照班。在学习过程与方法维度方面，实验班在与同学讨论、合作解决问题和与教师交流方面均显著高于对照班，但实验班认真听课和记笔记方面却低于对照班；可能是实验班在课前已对授课知识有所学习，故课堂上对常规的学习方法有所放松，其注意力可能更多地放在参与其他课堂活动上；而对照班因对课堂知识陌生而更集中注意力听课并认真记笔记，也表明常规课堂学生记笔记是普遍采用的学习方法。在态度、情感与价值观维度下，实验班所有指标均高于对照班，除了自主学习能力方面没有显著性差异，其他方面均有显著性差异；表明实验班学生对无机化学的学习兴趣提高了，课程学习信心增强了，同时思维方式和学习方法均得到了改善。尤其值得注意的是，就无机化学这门课程来说，在学习兴趣方面，对照班得分很低，反映了长期存在的学生学习该课程的消极态度，而实验班得分却较高，这可能是教师最关注的；笔者不能确定究竟是什么原因提高了学生学习的兴趣，但可以分析，知识掌握的成就感和课堂参与的归属感可能起了较大的作用。另外，笔者观察到对照班和实验班自主学习能力得分均很高，且没有显著差异，表明对照班学生也进行了积极主动学习，可能正是课堂上对知识的获取不足促使其课后或考前加紧自学。