《表1 0 专业与课程设置模式的回归统计》

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《高校中外合作办学项目运行模式与质量监控体系研究——基于浙江商科类中外合作办学模式的Logistic分析》

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模型二的回归分析中，以调研中课程设置的专业性评分和工作适应性评分为自变量，以专业、课程设置的就业贡献评分为因变量。分析结果显示:H3（中外合作办学的培养目标、专业、课程设置应专业型导向）没有通过检验，H4（中外合作办学的培养目标、专业、课程设置应市场型导向）通过了检验（表10，表11）。Adjusted R2≈0.94，数据拟合度较高，回归检验结果的可行度很高。H3对应的P值（P-value≈0.07），大于了显著性水平0.05；另外，H3对应的t值（t Stat≈2.076）远小于临界值水平。这说明原假设H3不成立，即中外合作办学的课程设置过于专业性、专业难度高对于该项目毕业生的就业贡献关联性不足，对形成有效的学习产出和良好的学习体验影响度不够显著。但是，H4的P值（P-value≈0.02），远小于显著性水平0.05，通过了检验且结果显示出较高的关联敏感度；即专业和课程的设置偏工作流程和任务导向，能够对中外合作办学项目的就业贡献度产生高关联性，能够产生实用、有效的教学成果产出和学习满意度。由此得出，回归结论说明中外合作办学项目的人才培养方案、专业与课程的设置应该偏市场型导向，融入工作流程、工作任务模块、和工作对员工相关PGSD（专业、通识、社会、发展）知识与技能的需求；更重要的是，专业和课程设置应与地方市场、经济发展所需的知识、技能相对接，开设市场需要的专业而不是已经饱和的专业，这对浙江商科类合作办学质量的正相关性较强。