《表1 主要变量统计描述：教育机会不平等：来自CEPS的新证据》

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《教育机会不平等：来自CEPS的新证据》

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注：（a）努力程度根据学生对自己上课努力程度的主观评价打分（就算身体有点不舒服或者有其他理由可以留在家里，我仍然会尽量去上学；就算是我不喜欢的功课，我也会尽全力去做；就算功课需要花好长时间才能做完，我仍然会不断地尽力去做）。（b）悲观程度根据学生对沮丧、抑郁、不快

图1绘制了家庭经济水平、父母受教育程度、学校排名和城乡这四种比较重要的环境变量和学生测试分数的关系。可以看到，无论是七年级还是九年级学生的测试分数，都表现出随着家庭经济情况的改善而上升的趋势。父母受教育程度与学生测试分数的关系也非常明显，随着父母受最高教育程度的提升，学生的测试分数也不断上升。学校排名中等以上的学生测试分数要高于学校排名低的学生测试分数。来自农村家庭的学生的测试分数也没有来自城镇家庭的学生测试分数高。这些差异比较直观地体现了环境变量与学生教育结果的重要关系，初步呈现了中国基础教育阶段存在教育机会不平等的可能性。接下来，我们将利用机会不平等的研究方法更严谨地判断教育机会不平等的存在及其程度。