《表3 机会不平等总效应：教育机会不平等：来自CEPS的新证据》

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《教育机会不平等：来自CEPS的新证据》

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在表2的估计中，我们忽略了环境变量通过影响学生学习行为和习惯等途径对教育结果的间接影响。接下来，我们利用式（8）估计环境变量的总影响。由于无法判断各个环境变量对学生学习时间安排、努力程度和性格的具体影响方向，所以事先很难判断机会不平等的总效应和直接效应的大小关系。例如，家庭经济好的孩子可能会得到更好的教育资源进而对教育有正向的直接影响，但经济条件好也有可能对孩子的学习动力和学习习惯产生负面影响，这很难判断家庭经济条件导致的教育机会不平等总效应是否会大于直接效应。表3汇报了机会不平等总效应的估计结果。机会不平等总效应的估计呈现出的特点和直接效应估计结果类似，随着环境变量的增加，教育机会不平等严重程度提高，且九年级的教育机会不平等要大于七年级的教育机会不平等。控制了全部环境变量以后，七年级的教育机会不平等仍然为6%～11%，九年级的教育机会不平等依然维持于8%～22%。通过对比表2和表3可以发现，机会不平等总效应和直接效应之间并没有非常明显的差异，这表明环境变量对教育结果的间接影响比较小。直观上来看，其原因可能是环境变量对学生学习努力程度没有系统性的影响。那些面临不利环境的学生有可能为了摆脱命运而更加努力，也有可能因不利的环境而自卑和气馁。同样，那些面临优越环境的学生有可能因缺乏动力而不努力，也有可能因受到良好的熏陶而努力。