《表6 2018年W职业学院不同年级二级指标比较》

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《高质量发展背景下高职学生学习性投入状况调查研究——基于W职业学院CCSS实证调查数据》

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注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05。

分别对一、二、三年级学生的各二级指标得分进行单因素方差分析发现，课程教育中的“课程认知目标（实验、实训课）”（p<0.05）和学生学习中的“课程学习投入程度”（p<0.05）、“多元学习模式”（p<0.001）等3个二级指标得分均存在显著差异，并且差异具有统计学意义。从三个年级学生的均值得分来看，3个年级得分大多呈现两头高、中间低的分布趋势，即一年级和三年级均值得分较高、二年级较低，这种现象值得深入研究，见表6。