《表2 变量描述性统计：专家型教师情绪智能的表征与成因》

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《专家型教师情绪智能的表征与成因》

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本研究围绕专家型教师在教育教学中经历的关键性情绪事件，从教师对事件的情绪识别、情绪理解、情绪应用、情绪控制与情绪表达五个主题确定访谈提纲，对四位专家型教师进行了两轮一对一的深度访谈，每位教师访谈时间控制在30分钟以内。经过全体参与者的同意，现场录音，后续将录音转录为文字资料，并在每份资料上标明访谈时间、地点、访谈对象和研究者在访谈过程中的反思。然后，根据斯特劳斯和考宾提倡的“扎根理论”的方法对收集后的资料进行三级编码，通过比较、归类等方法建立概念或命题间的联系，从而呈现研究结论[10]。其中，“开放性编码”根据数据表达的意义对数据进行概念化，然后发现一些概念相互接近的类属，并根据这些类属对数据重新编码。此阶段主要就事件、主题内容、感受或意念做标记备注，在此基础上总结段落、写出摘要，并为摘要命名。“主轴编码”是发现和建立类属之间的各类关系，研究者的做法是对每一个类属进行深度分析，在这个类属下找出不同的部分、层次以及层次之间的关系，通过对段落概念进行比较、归纳、统整，分出主题间的连接。选择性编码用于反思建立各主体间的关系，并对关系进行整体性理解与诠释，对每个主题建立个别档案，重新归纳命名，选择性地寻找可引用例证的材料，使之符合主题。在整个研究的编码过程中编码类目较多，比如按情绪状态编码，按教师关键性情绪事件编码，按引发教师群体性情绪变化特征等主题编码存档，经归类、比较，探究专家型教师的情绪表征与成因。表2是本研究在资料处理过程中的一个编码案例。