《表1 技术理性主义教师教育观与反思主义教师教育观的比较》

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《重构技术与教师教育的关系：助推式教师教育的内涵特征与实践路径》

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在20世纪80年代之后，伴随着专业逐步陷入信任与合法性危机之中[4]，专业学院何去何从引发了广泛的关注，技术理性主义教师教育观亦受到巨大的冲击。美国麻省理工学院教授唐纳德·A.舍恩（Donald A.Schon）对专业学院凸显“技术理性”思想进行了批判，他认为技术理性假设专业实践不存在价值冲突，且仅关注解决问题、忽视提出问题，然而专业实践所面临的现实境况具有复杂多变、价值多元等特征，专业实践在本质上是一种反思性实践，技术理性的模式无法满足专业实践的要求[5]。因此，他将视线转移至反思，关注反思在专业人员学习与实践中的重要价值，加之教师教育的实际效果不佳、教师教育领域利益相关者众多等因素的影响，反思主义教师教育观逐步兴起，日益成为国际教师教育领域的主要潮流。具体来看，受到进步主义教育哲学、认知心理学等理论的影响，反思主义教师教育观将教师教育视作一种情境性的实践过程，即教师有意识地在教学过程中联系制度化和文化情境，以此反思自身对教学的假设与价值观。换句话说，教师具有多重角色，其不仅是知识的传授者，更是学习环境的创造者、学习的促进者、批判型的思考者以及关怀者，而教学也成了一种具有复杂性、多变性、不确定性、情境性等特征的“专业艺术”。（见表1）然而，当反思主义教师教育观盛行之际，对教师反思的合理性依据认识不足等难题逐渐浮现，未明确合理性依据的反思或将使得教师教育趋向于无序的困境。