《表2 基于CIPP模型的小学劳动教育测评指标体系》

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《小学劳动教育测评指标体系研究——基于CIPP评价模型的探索》

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运用德尔菲法进行了三轮专家意见征询。德尔菲（Delphi）法是以调查表的方式向专家征求意见，专家之间通过调查者反馈材料交换意见，经几轮征询及分析，专家意见趋于一致，得出具有统计意义的专家集体评价结果。[31]p231本研究编制了《小学劳动教育测评指标体系专家征询问卷》，问卷主体分为客观题和主观题，客观题采用李克特量表形式，评价等级“完全不合理、比较不合理、一般、比较合理、完全合理”分别用1-5分表示，对各一级指标、二级指标及观测点的合理程度进行调查，分数越高表示对指标合理性的认可度越高；主观题主要征询专家对指标是否合理、增减、更正的意见及建议。选取了24名劳动教育、教育测评等领域的专家进行意见征询，其中高校及科研机构专家18名（含具有正高级职称的5名、有副高级职称的5名、讲师3名）、教育行政部门工作人员2名、小学管理者2名、小学教师2名。每通过一轮调查，根据专家意见对问卷进行修改完善，再进行下一轮调查，共进行了三轮意见征询。其中，专家权威程度用专家权威系数（Cr）表示，由专家对问题的判断依据（Ca）和熟悉程度（Cs）决定，Cr=（Ca+Cs）/2，Cr≥0.7即认为专家评分结果可靠。本项调查Cr=0.735（Cr≥0.7），表明专家咨询结果有较高可信度。经过三轮专家咨询，各题项得分平均值逐渐变大（2.46-4.42，到3.67-4.62，再到4.21-4.80），表明各指标项逐渐趋于合理；通常用变异系数CV表示专家意见收敛情况，CV=S/M，S、M分别代表标准偏差和平均值，CV越小说明专家协调程度越高，CV小于0.25代表专家协调程度较好。经三轮专家咨询，变异系数CV值逐渐缩小（0.13-0.34，到0.10-0.19，再到0.09-0.14），表明专家意见逐步达成一致。根据专家意见合并、增减、修改相关指标，如二级维度中将环境基础中的“外部环境”“内部环境”合并为“环境氛围”，删除了“组织构架”“计划方案”“家校社合作”“组织管理”等二级维度，将“师资配备”调整为“师资队伍”等，形成包含4个一级维度、14个二级维度、47个观测点的小学劳动教育测评指标体系，详见表2。