《表4 幼儿园学习环境与幼儿发展广义相加混合模型的结果》

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《幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应》

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注：***在0.0001水平（双侧）显著相关，下同

为考察幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果之间是否存在线性关联，以3个幼儿发展结果（语言/词汇、数学认知、情感社会性）作为因变量，学习环境各要素（园舍建筑、户外空间与设施、班级空间与设施、区域规划与材料、心理氛围）作为自变量，同时控制了幼儿（年龄、性别）及其家庭（母亲学历、家庭平均月收入）、幼儿园的特征（办园性质、幼儿园规模、幼儿园所在地域）。在进行分析前，对各自变量进行了共线性诊断，特征根（eigenvalue）均大于0，条件指数（conditionindex）均小于3，VIF均小于5，说明各变量之间不存在多重共线性问题。分析后的结果见表4。edf为自由度，理论上当自由度接近1时，表示是线性关系；当自由度比1大，则表示为曲线关系（非线性关系）。由此可见，对幼儿语言/词汇方面而言，edf≤1的变量是区域规划与材料；对幼儿数学认知方面而言，edf≤1的变量是户外空间与设施；对幼儿情感社会性方面而言，edf≤1的变量是户外空间与设施、心理氛围。这说明，户外空间与设施和幼儿数学认知、情感社会性线性关联，区域规划与材料和幼儿语言/词汇线性关联，心理氛围和情感社会性线性关联，且均为正向显著相关，即随着学习环境质量的提高，幼儿发展结果提高。