《表5 幼儿园学习环境质量与幼儿发展阈值分析的结果》

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《幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应》

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识别阈值的第一步是确定相关质量指标（例如类大小）上的可能截止点，在此点上，该指标与幼儿发展结果变量之间的关系发生变化（加强、削弱或消失）。采用广义相加混合模型（GAMMs）进行分层及阈值分析后发现（见表4），对幼儿语言/词汇、数学认知方面而言，edf>1的变量包括园舍建筑、心理氛围；对幼儿情感社会性方面而言，edf>1的变量是区域规划与材料。这说明园舍建筑、心理氛围与语言/词汇、数学认知非线性关联，区域规划与材料和情感社会性非线性关联。在此基础上，通过递归实验法进行似然比检验（likelihood ratio，LR），似然比检验是反映真实性的一种指标，属于同时反映灵敏度和特异度的复合指标。[29]以此找出非线性关联变量间似然值最大的拟合模型，以确定最终的阈值。结果见表5。总的来说，3个模型对数似然比检验P<0.01，除了园舍建筑有两个阈值外，区域规划与材料及心理氛围均只有一个阈值。