《表1 MOOC设计体验需求统计分析（前十项）》

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《体验视角下孔子学院如何开展MOOC教学——基于德国海德堡孔子学院的问卷调查与访谈分析》

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MOOC设计体验需求相关变量的数据统计如表1所示（文章仅列出平均分值最高的自我成长和学习资源两个维度）。其中，自我成长维度的测量指标（1）、（2）和学习资源维度的测量指标（1）为得分最高的第一个区间（M>4.20）；而自我成长维度的测量指标（3）和学习资源维度的测量指标（2）、（3）、（4）、（5）、（6）为分值较高的第二个区间（4.00≤M≤4.20）。均值4分以上代表需求较为强烈，表明这两个区间内的指标应当在未来MOOC课程设计中加以重点关注和开发，特别是要关注当前在课程设计中较少呈现的环节，如第一区间的职业生涯规划；自我成长维度的测量指标（4）和表中未具体列出的在3分附近或以下相关指标均值，代表这些方面学员需求较弱，但同样可以为课程的优化改进提供依据。学员关注自身成长和MOOC所提供的学习资源，这就决定了不断改进MOOC教学内容质量、取得显著的教学效果依然是下一阶段MOOC教学推广的核心任务。值得注意的是，通过学员MOOC体验需求的差异性分析，本研究发现职业生涯规划（SD=1.289）和外语学习能力（SD=1.257）的标准差最大，这就意味着学员在自我成长的需求维度上也存在着较为显著的个体差异。