《表4：“垂线与平行线”内容的结构化重组——基于不同版本教材的编排分析》

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《“垂线与平行线”内容的结构化重组——基于不同版本教材的编排分析》

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如表4所示，浙教版的编排不仅将单一线的认识与两线关系乃至图形的认知结合起来，有利于学生的自主迁移和集中突破，更将图形的认识与图形的运动结合起来，使学生既能从静态的平面图来认识垂直和平行现象，也能从动态的角度来更加科学规范地认识，有效提高了知识之间的贯通性，加强了与中学的衔接。而就两线关系的认识而言，教材从整体进入，通过引导分类，抽象出两大类不同的关系，在此基础上分化学习，这种由总到分、由粗放到精确的认识方式符合学生的认知规律，也利于今后自主学习能力的培养。但这样安排对学生触类旁通、灵活思维的要求较高，对教师整体把握教材，适时有机勾连提出了更高的要求。