《表3 课堂情感支持策略的表现和对比分析》

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《国际比较视野下上海初中课堂深度教学的特点及启示》

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“温度不足”的课堂教学一定程度上受到中国文化和特定教学方式的影响。在管理心理学家霍夫斯塔德（Hofstede）的研究中，相较于西方国家和地区，中国是典型的高权力距离（power distance）国家，指的是社会中组织或机构中的下级/弱势成员对权力分配不均等的接受程度高，甚至不适应与上级平等协商甚至反驳上级，从而形成等级分明的相处模式。[26]这与教育领域强调的尊师重教具有内在一致性。教师课上很少与学生平等协商或鼓励学生提出质疑、较少考虑学生情感状态，学生在被要求和批准的情况下才能发言。尽管数学课程标准（2011年版）强调了“情感态度”方面的目标，包括让学生对数学有好奇心和求知欲、体验获得成功的乐趣、建立学好数学的自信心等，但是将此置于教学目标后位，也没有提出操作性教学建议。此外也要注意到，上海乃至中国课堂存在“内外有别”的特点。在课堂教学环境中，师生关系偏向正式，强调让大多数一般水平的学生参与进来，重视教学效率而不太关注个别学生出现的问题；而在课下，师生关系正式程度降低，教师会充分利用课下和自习时间因材施教，对个别遇到困难的学生提出的问题予以耐心解答，也会给学生更多情感上的鼓励和支持。