《表3 课堂情感支持策略的表现和对比分析》
“温度不足”的课堂教学一定程度上受到中国文化和特定教学方式的影响。在管理心理学家霍夫斯塔德(Hofstede)的研究中,相较于西方国家和地区,中国是典型的高权力距离(power distance)国家,指的是社会中组织或机构中的下级/弱势成员对权力分配不均等的接受程度高,甚至不适应与上级平等协商甚至反驳上级,从而形成等级分明的相处模式。[26]这与教育领域强调的尊师重教具有内在一致性。教师课上很少与学生平等协商或鼓励学生提出质疑、较少考虑学生情感状态,学生在被要求和批准的情况下才能发言。尽管数学课程标准(2011年版)强调了“情感态度”方面的目标,包括让学生对数学有好奇心和求知欲、体验获得成功的乐趣、建立学好数学的自信心等,但是将此置于教学目标后位,也没有提出操作性教学建议。此外也要注意到,上海乃至中国课堂存在“内外有别”的特点。在课堂教学环境中,师生关系偏向正式,强调让大多数一般水平的学生参与进来,重视教学效率而不太关注个别学生出现的问题;而在课下,师生关系正式程度降低,教师会充分利用课下和自习时间因材施教,对个别遇到困难的学生提出的问题予以耐心解答,也会给学生更多情感上的鼓励和支持。
图表编号 | XD00208236600 严禁用于非法目的 |
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绘制时间 | 2021.02.25 |
作者 | 张华峰、李佳丽、王洁 |
绘制单位 | 上海师范大学国际与比较教育研究院、上海师范大学国际与比较教育研究院、上海师范大学国际与比较教育研究院 |
更多格式 | 高清、无水印(增值服务) |