《表1 学习评价五策略：促进学生学习的评价研究》

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《促进学生学习的评价研究》

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早在1989年，萨德勒（D.Royce Sadler）就提出了相应的评价策略：（2）1.我知道将要去往哪里：教育者帮助学生理解好的学习是什么样的；2.我知道现在在哪里：教育者帮助学生学会将他们的作业或作品与优秀的标准进行比较，从而清楚地看到差异；3.我知道在哪里以及如何去改善：教育者帮助学生学会缩小与标准之间的差距。在威廉姆（Dylan Wiliam）和布莱克早期合作的研究中也提出了与三个问题吻合的评价策略：与学生分享标准、发展课堂对话和提问、给出合适的反馈、自我评价和同伴评价。（3）这几个策略恰好被认为是促进学生学习评价的中心内容，（4）具有较大的影响力。后来，威廉姆等人把促进学生学习的评价概念化为一个大观念和五个策略，（5）具有很大的参考性（见表1）。大观念是指“评价是为了调整教学以满足学生的学习需求”，也就是说评价要指向促进学生的学习，是统一五个策略的价值理念和取向。查普伊斯（Jan Chappuis）基于三个相似的问题，提出了促进学生学习的七个评价策略：（1）1.我要去向哪里？（1）向学生提供清晰可理解的目标；（2）使用优秀和较差的作业作为范例。2.现在在哪里？（3）在学习过程中提供定期的描述性反馈；（4）指导学生进行自我评价并为下一步的学习设置目标。3.如何缩小差距？（5）使用学生学习需求的证据决定下一步的教学；（6）设计聚焦性教学；（7）进行反馈，为学生提供追踪、反思、分享学习进步的机会。这七个策略已经应用到课堂评价实践中，被证明是有效的，且形成了可操作性非常强的实践案例。