《表8 教师教学与学生参与的相关分析》

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《跨文化混合课堂中我国学生学习经历调查研究》

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注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001。

其三，课堂规范参与、课堂保守学习与三项学习收获都不存在显著相关，且相关系数极小或为负值，这说明在跨文化混班课堂中，中国学生若仅仅是按时上课和完成作业、保持听讲并固守“沉默中的思考”，而缺少参与课堂的激情和兴趣、不积极与留学生进行交流互动，则其跨文化素质很难得到提高。因而进一步对教师教学过程与学生学习参与进行相关分析（见表8）。