《表5：汉语国际教育硕士培养效果人口统计特征变量的描述性统计》

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《汉语国际教育硕士对专业培养效果感知的实证研究》

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为了验证本文的5个研究假设，我们对年级、实习、本科所学专业、入学前对本专业兴趣以及获得国际汉语教师证书等5个变量依次进行方差分析。数据显示，年级效应显著，F（2，707）=17.799，p=0.000，事后Scheffe法、LSD法以及Tukey HSD法的检验结果一致，选择LSD法进行汇报，3年级得分均值高于1年级（均值差1.999，p=000)，2年级得分均值高于1年级（均值差1.317，p=0.000），研究假设一成立；实习效应显著，F（1，708）=19.777，p=0.000，在真实的第二语言教学实习/工作过的学生得分均值较高（均值差1.330，p=0.000），研究假设二成立；本科所学专业效应不显著，F（3，706）=1.351，p=0.257，研究假设三不成立；入学前对本专业兴趣效应显著，F（4，705）=9.025，p=0.000，事后Scheffe法、LSD法以及Tukey HSD法检验结果不同，根据少数服从多数原则，入学前对本专业兴趣强烈的学生得分均值显著高于入学前对本专业兴趣不确定的学生（均值差1.259，p=0.000），入学前对本专业兴趣非常强烈学生的得分均值显著高于入学前对本专业兴趣不确定的学生（均值差2.342，p=0.000），入学前对本专业兴趣非常强烈的学生得分均值显著高于入学前对本专业兴趣强烈的学生（均值差1.084，p=0.004），研究假设四成立；获得国际汉语教师证书效应显著，F（1，708）=8.696，p=0.003（均值差1.132，p=0.003），研究假设五成立。