《表3：项目式学习的诗意英语课外阅读自评表》

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《基于项目式学习的初中诗意英语课外阅读实践》

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按照学生的兴趣、英语水平、个性特征、所选读物建立5—6人的阅读圈，运用过程性评价和形成性评价，促进阅读环境的形成。将自我评价、小组评价、组间评价相结合，促进个人参与，激发合作、交流的热情，通过自主学习和小组合作，体验、感知、实践，从最初的“要我读”主动变成“我要读”，最后形成“我悦读”的阅读大环境。这种不断发展的过程为综合语言运用能力的培养提供了无限可能，为学生终身学习奠定了基础。自我评价可以从阅读材料（标题、作者背景）、阅读时间（每天/每周读多少分钟）、阅读策略（情节分析、人物分析）、阅读难易度及效果等方面进行评价。小组评价可以在组内交流、展示时，由组长针对各自组员的完成情况，进行量化考核。组间评价是针对全班展示时对其他小组的综合评价，从对背景的了解、文本的剖析、文本的赏析等方面进行等级评价，在学期末选出最佳阅读小组，推荐到校园艺术节进行展示。这样，能够形成“越读越要读”的氛围，从而促进学生英语阅读素养培养的真正落实，逐步提升他们的英语学科核心素养。教师设计了项目式学习的诗意英语课外阅读自评表（见表3），项目式学习的诗意英语课外阅读互评表（见表4）。