《表3：小学创意写作“多元动态评价”的实践研究》

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《小学创意写作“多元动态评价”的实践研究》

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中年段的创意写作教学承担着承前启后的重任。所谓承前，就是要保持住低年段学生创意写作的兴趣与热情；所谓启后，就是要为高年段的创意写作打开更为广阔的视角，并奠定良好的文字表达基础。例如《小小“动物园”》是统编教材四上第二单元习作，很多教师和学生的思维都被框限在“动物”里面。创意写作恰恰是要打破“统一”，让思维的触角伸向四面八方。于是，学生创作出的作品不再拘泥于“我家是动物园”，而是有了“植物的一家”“水果家族”“云朵小分队”“奇妙的车库”等。作品形式也不再拘泥于单纯的文字表达，而是有了图文并茂的绘本和令人耳目一新的“六页书”。为了增加评价的情趣，笔者还设计出表3所示的“三级创意评价表”，让学生把自己的作品读给同伴听，请同伴点亮“月亮”：