《表1 科学思维素养内涵及各水平行为表现》

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《基于三重表征的学生科学思维素养测量——以高中生物学科为例》

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试题测量目标的确定以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）关于科学思维素养和学业质量标准的描述为依据。《课程标准》对科学思维素养内涵的界定包括“利用科学思维方法形成和阐释生物学概念和内涵”“利用科学思维方法探讨、审视或论证情境中的生物学问题”“对于争议的社会议题通过逻辑推理阐明自己的立场，做出决策解决问题”等。其中的科学思维方法主要有归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等。如何处理科学思维内涵与科学思维方法的关系？现有研究多聚焦于某一种科学思维方法的测评或教学，比如聚焦于归纳与概括、推理与演绎等。笔者认为，上述几种科学思维方法并不是独立存在的，归纳与概括中也会有推理与演绎等，完成一个任务或者解决一个实际问题，所利用的科学思维方法并不是独立的。基于此，测量目标的确定不是将科学思维方法单独列出来进行测量，而是以科学思维的内涵为测量目标，通过试题的解答情况，判定学生综合的科学思维素养水平，推测学生利用某种科学思维方法的能力。测量目标还要确定所测量的科学思维素养不同水平的行为表现，具体如表1所示。