《表2 不同出生组儿童学校表现的多变量方差分析结果（平均数±标准差）》

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《小学入学年龄对儿童义务教育阶段学校表现的影响》

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注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05。以下同。

在控制家庭社会经济地位、儿童性别、年级、校外补习时间等相关变量（为了行文简洁，后文中的分析结果均为控制变量后所得）后，本研究以入学年龄和出生组为固定因子，以学习成绩、同伴关系、师生关系等为因变量，采用多变量方差分析（MANOVA），结果显示：不同入学年龄或出生组的儿童，在成绩排名、同伴交往、师生关系等方面均存在显著差异性。具体表现为：入学年龄越小的儿童，班级排名则越靠后（F=3.129，p<0.001），数学学习也越困难（F=2.099，p<0.05）；朋友玩伴越少（F=1.962，p<0.05），越感觉不被老师喜欢（F=1.967，p<0.05）。经多重比较分析结果显示：6—8月的夏季生儿童，其在班级成绩排名、语文学习、数学学习、同伴数量、被老师喜欢等方面均呈现出显著的弱势，尤其弱于9—11月的秋季生儿童（见表2）。同样地，对出生于7、8月和9、10月的两组儿童进行比较，即比较实际入学平均年龄最小和最大的两组儿童，结果与前述分析一致。这证实了刘德寰、李雪莲（2015）的文章中所提到的“七八月陷阱”，即临近入学截止日期的儿童面临更多的学校处境不利的情况，即出现显著的“相对年龄弱势”，这也与国外相关研究的结果一致。