《表1 师生言语互动课堂观测数据统计表》

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《大学生课堂学习成效提升策略——基于大学生课堂群体性消极沉默行为的混合研究》

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笔者利用师生言语行为互动数据表在间隔10秒、连续60分钟一课时的课堂观察中记录360次师生课堂言语行为，包括教师讲授、提问全班、提问个人、维护课堂秩序、回答学生问题、对学生回答作评论、学生集体回答问题、个别学生回答问题、学生主动提问、学生对他人看法提出异议、学生讨论以及课堂沉寂或混乱。通过对相关数据的记录与统计分析，研究结果显示，在课堂师生言语行为频数上，教师单一讲授形式的言语行为的均值为229.2次，课堂沉寂或混乱状态以81.75次的均值位列第二，而学生主动提问的言语行为均值仅为0.99次，学生对他人看法提出异议的言语行为均值更是只有0.63次，师生课堂言语行为占有量呈现出极大差距。在大学课堂中，教师仍旧牢牢把控着课堂话语权。在师生言语互动行为中，教师提问全班和提问个人、学生集体回答和个别学生作答占师生言语互动行为的69.90%。师生言语互动多以“师问生答”的简单、单向形式展开，呈现出单向度与简单化的特点。在课堂中，学生言语时间平均只占总课时的6.70%，而其沉默时间约占总课时的93.29%。与之相对的是，教师言语时间占总课时的70.59%，牢牢掌握着课堂话语权。总的来说，大学生课堂沉默行为较为普遍，形成了一定性的学生群体性消极沉默行为。如表1所示。