《表3 2 采样说明：学科素养导向的初中英语写作教学实践——以译林版教材九年级上册Unit 2 Task为例》

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《学科素养导向的初中英语写作教学实践——以译林版教材九年级上册Unit 2 Task为例》

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要想提高学生的写作水平，增强学习能力，需要教师的精准指导和学生的自主实践。在帮助学生建构写作语言图式时，郇老师通过问题链启发学生：（1）Why does Millie use adjectives here?（2） Do you think the report is more interesting with these good expressions?Why?（3） Why do you think these transitions are very important?学生在教师的步步引领下，自主归纳出一些写作策略：We can use good expressions to make our writing more vivid.Adjectives can make the readers know the woman’s moods more clearly.We can use transitions to make our writings more logical.随着写作话题的确立，写作语言、结构、内容的搭建，写作策略的渗透，教师创设情境，要求学生联系实际生活，独立写一则自己如何运用颜色改变情绪的习作。同时，教师展示写作评价标准（见表2），再次引导学生从内容、结构、语言三个层面酝酿自己的习作。当学生独立完成写作后，依据评分标准，师生共同批阅了一名学生的写作（版面所限，略）。之后，教师要求学生根据评分标准进行小组互评、个人自评，再次修改完善自己的写作。