《表3 跟随导师学习后，理论素养及专业技能提高状况》

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《学生视域下新建教育硕士点导师队伍建设的实证考察及改革思考》

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教育硕士培养的实际情况确实存在有悖于培养定位的状况，尤其是偏离实践应用性人才的培养目标定位，从而很难站在高起点上高质量地指导教育硕士的基础教育实践。具体体现在实践中要么把教育硕士当作学术性硕士进行培养，而忽视了专业硕士培养的专业实践能力要求；要么只注重其教育教学实践技能的培养要求，而忽视了专业理论和科研能力的培养。如表3所示，教育硕士在跟随导师学习之后，其专业理论素养和专业实践技能都获得提高的比例为39.02%，而感到理论素养提高更为突出的比例占到31.71%，感到专业实践技能提高更为突出的比例仅占4.88%，同时有24.39%的学生觉得自身在这两方面都未能得到提高。这表明在落实教育硕士培养的“双重”提高要求方面还有待加强。其原因主要在于高校本身缺乏“双师型”导师，不少校内导师是由学术性学位导师担任，他们普遍面临比较严峻的高校科研考核压力，因而比较习惯于学术性学位研究生的培养方式。他们本身对教育微观层面的认识还不够明确，或者在教育实践层面的经验并不丰富，从而导致事实上教育专业学位与教育学学术学位在导师队伍及培养模式等方面同质化现象比较严重[4]。