《表1 高中历史教学运用的影像史料分类表》

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《高中历史教学中影像史料的分类与甄别》

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注：《问故里》系福建省泉州实验中学2020届学生陈炫梓执导的关于泉州华侨史的纪录片

1988年，美国历史学家海登·怀特（Hayden White）对一部有关的历史影片作评论时，首次提出“Historiophoty”一词：“以视觉影像和电影话语来表现历史和我们对历史的见解。”[1]台湾的周樑楷教授首次将“historiophoty”一词译为“影像史学”，并提出影像资料的概念：“远自上古时期的岩画，历代以来的静态历史图像，以及近代的摄影、电影、电视和数字化多媒体。”[2]随着影像史学深入的研究，北京师范大学吴琼博士对“影像史学”作了更为具体的表述：“影像史学是以视觉影像材料和影像完成作品为主要研究对象，既包括书画、碑文、石刻、文物、古建筑等物质文化遗产的影像化过程和成果，涵盖民族民俗、传统节庆和传承技艺等非物质文化遗产的影像记录对象，又包括公共媒介音像作品等以视听为主要传播方式的历史文化产品。”[3]而高中历史教学运用的史料具有自身的特点：一是真实性。选取一手史料，尽可能将历史本来面目通过史料呈现，有利于学生更加客观地分析和解释历史现象，加上教师的引导，形成正确的历史观；二是科学性。教师在兼顾史料真实性的同时，要考虑学生自身接受能力，选择符合学生年龄和思维接受能力的史料，高中生理解能力较初中生更强，因此选取的史料应更加有针对性启发历史思维；三是趣味性。结合中外史学界对影像史料的界定以及高中历史教学史料运用的特殊性，笔者大致把高中历史教学运用的影像史料作了以下分类（见表1):