《表4 教师学习反思事件前后测独立样本t检验》

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《学习分析视域下教师在线自我调节学习干预设计与实证研究》

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注:*P<.05，**P<.01，***P<.001。

借鉴Azevedo等编制自我调节学习编码表，对两个班教师第一次（前测）和最后一次（后测）提交的学习反思日志进行内容分析，从计划、监控、调节和评价四个维度进行编码[27]。其中，计划:对学习目标、学习任务、学习时间等学习计划要素的描述；监控:关于了解自己学习进度、学习行为、学习任务完成情况方面的描述；调节:对自己学习投入、时间分配，求助、学习策略、选修学习资源，遇到疑难问题进行解决方面的描述；评价:关于对自己学习收获、学习目标达成度及所学内容对教学工作帮助方面的描述。为保证编码结果具有较好的信效度，由研究者和一位教研员共同完成编码工作，各维度编码一致性系数在0.87以上。编码量化数据独立样本t检验结果发现:两个班教师在计划、监控、调节、评价四个维度的前测反思事件均无显著差异，后测则在四个维度上均呈现0.001水平的显著差异，如表4所示。