《表2 应用型本科大学英语年级细化教学与ILO》

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《基于成果导向的应用型本科大学英语教学模式研究——以上海建桥学院为例》

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以上海建桥学院为例，其大学英语教学覆盖了除英语专业之外的其他专业，教学时间跨度涵盖大一和大二两个学年，每周16课时。如何充分利用教学的时间资源，使学生在有限的教学时间内获得最大化的教学效益，这是进行大学英语教学改革的重要一步。不同年级的学生对于大学英语的需求并不相同，且地区差异导致学生的英语水平参差不齐。此外，相较于其他本科高校，应用型本科高校的学生在英语基础知识应用方面普遍较为薄弱。考虑到以上客观情况，该校大学英语的教学设计尽量与预期学习成果（intended learning outcome，简称ILO）形成匹配。具体而言，对于大一学生，英语知识应用能力（ILO1）是大学英语教学的首要任务，因为外语的沟通交流及思维判断能力建立在扎实的语言基础知识之上。到了大学二年级，大学英语的教学任务是着重强化和训练学生的英语交际沟通能力（ILO2）和英语思维判断能力（ILO3），从而为三年级开始的专业英语学习打下扎实的基础。根据OBE反向教学设计，每门课程应将规定的毕业生能力指标有机嵌入课程教学之中，从而明确该课程对于实现预期学习成果的贡献。结合表1中大学英语能力与毕业要求指标的对应关系，应用型本科大学英语的年级细化教学与ILO的对应关系见表2。