《表1：应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式探究》

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《应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式探究》

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(1）时间的安排。翻转课堂较传统课堂要多花费教师3-4倍的时间来备课、批改作业、记录反馈、进行过程性评价。特别是在新课程的初期阶段，教师工作量较大，这是教师不愿意尝试改革的一个主要原因。学校可以通过增加翻转课堂的课时量来鼓励教师进行改革。在翻转课堂中，学生也需要花更多的时间在课前准备。只有让学生认识到所付出的一切都有实际意义，能帮助他们提高英语交际能力，并且在学习过程中有参与感和价值感，能预计到收获的结果，学生才愿意全力配合，积极投入。（2）技术的支持。教师在拍摄微课，收发作业，以及师生互动需要信息技术的支持，如果平台操作简易，互动及时，微课容易制作，这都将翻转课堂向前一步推动。教师需要分批分期地接受技术培训，且有技术助手可以一对一进行咨询，及时解决问题。同时，教师也需要有相互交流技术的群组。教师感觉技术阻力越小，团队越互助，改革的可能性才越大。（3）教师的能力。翻转课堂对教师的能力要求较高，课前需要收集素材，制作微课，设置任务。课上需要观察记录，对学生的表现进行点评，且对语言问题进行及时的纠正，对学生提出关于课文理解和延伸，语言点，和写作技巧等方面问题进行及时的解答和引导。这都是对教师的极大挑战。在传统的教学中，教师是中心，几乎所有要讲授的知识都是准备好的，只要一一陈述。学生课堂上只是被动接受，没有太多提问和讨论的时间。而翻转课堂上，大部分都是学生现场的表现，讨论和提问。教师得及时解决问题，提出有效的指导。这是对传统教师权威的挑战，这需要教师不断提高专业能力，来适应课堂要求的提高和角色的变化。（4）学生的自主。翻转课堂将学习的自主权交还给学生，他们需要养成自学的习惯。课前需要自觉观看微课、预习课文、完成练习、排练活动。对于学习积极性不高的同学比较难坚持，这就需要他对教学认同，同时结合小组的力量，教师的鼓励，以及过程性评价来做到。也就是说，学生需要充分相信这样的教学是能帮助他们掌握在未来生活和工作中需要使用的一门语言，小组一起学习是一件有意义且愉悦的事情，教师的指导和鼓励会让他们努力自信，相信付出的一切都将被认可且真实地反映在成绩上，学生的学习动机就会自然提高了。