《表2：“翻转课堂”教学模式在大学英语分级教学中的应用》

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《“翻转课堂”教学模式在大学英语分级教学中的应用》

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上图说明，实验班的学生普遍比对照班的学生更愿意接受“翻转课堂”教学模式，对照班则相反。另外，一个现象也值得注意：ABC级三个实验班的数值是递减的，说明基础更好的学生更能适应此种教学模式，随着基础下降，C级班学生对“翻转课堂”的接受度就低了。访谈显示，C级班无论是对照班还是实验班的学生都表示，此种教学方法对自觉性和自学能力都有较高要求，课前视频学习会增加焦虑感，虽然可以反复观看几次视频，但仍然听不懂；在线讨论和教师答疑的不及时也会让学生容易中断学习，班上基础相对更好的学生能够做到部分坚持。在参与课堂活动方面，学生反映十分困难并有所抵触，从而降低了对“翻转课堂”教学模式的接受度。对B级班学生的访谈也印证了此类观点，只是随着学生基础的提高，焦虑感和抵触程度与C级班对比存在程度上的的差别而已。A级班学生属于整个学生群体中基础最好的，各方面的情况最好。