《表1 体育品德五级水平划分表》

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《基于体育学科核心素养下的体育品德课时目标制定策略》

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课时教学目标应该是体育与健康课程目标的具体化，但多数一线教师制定的课时情感目标显得大而空，诸如发展“品质”、培养“精神”等等，放在任何教学内容上都可以，没有具体化，也无法在课堂中准确地去衡量观察。如果将体育品德作为一级指标的话，那么《课程标准（2017年版）》中关于体育品德的学科素养表现可以称之为二级指标（表1），而大多数教师就是将二级指标中的内容直接作为课时情感目标，这是不太合适的。笔者看来，课时情感目标应该是三级指标，比二级指标更具体。比如在田径快速跑课时中，一般教师在课时情感目标制定中，都会制定培养学生超越自我、勇于拼搏的精神目标。这这个个目目标标可可以以再再具具体体一一点点，，改改为为““学学生生在在快快速速跑跑的的过过程程中中能能够够大大声声的的呐呐喊喊出来，冲过终点后，能够拍拍自己胸脯为自己加油”。又比如，体操垫上技巧教学中，部分教师将情感目标制定为“培养学生自尊自信的品质”，可以改为“在动作展示过程中能够面带微笑，有开始和结束动作”。篮球教学中，一般的情感目标会制定为“培养学生团结互助的优良品质”，可以改为“在学习过程中与队友有庆祝动作和鼓励行为”。总的说来，就是让课时情感目标变得看得见、摸得着，具有操作性和借鉴性，而不是一两句空的目标。