《表1 教改班与平行班教学成效分析结果》

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《有机化学反应机理梳理及其教学新方法构建》

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通过对教改班（化工161班，反应机理主线授课）和平行班（化工162班和163班，按照官能团分章授课）教学效果进行对比分析（见表1），得出如下结果:（1）教改班课堂教学效果好，同学们能够循序渐进地跟进教师的步伐，思路清晰、积极发言，正确率高；对整体知识的把控较好，能够根据思维导图建立清晰的脉络，举一反三能力、思维判断及推理能力、综合分析和解决问题能力较高；在期末考试中合成和机理题得分率为85.6%、及格率为89.7%、优秀率高达29.8%；（2）平行班学生在授课前期效果较好，到了后期部分学生力不从心，觉得知识繁多记不住，无法构建众多化合物和反应及机理间的关联，教学效果和综合解决问题能力一般，因此合成和机理题得分率、及格率和优秀率都比教改班低；（3）“有机反应机理”主线式授课思路易于与新教学方法相融合、并促进新教学方法的高效实行和推广。笔者在前期教学改革工作中，将“三明治”教学方法[16]应用于有机化学课程，取得了一些成效。结果表明，教改班对有机化学课程内容掌握效果较好。这主要是由于该班以反应机理为主线授课，思路清晰、关联性较强，学生只要能够听懂一到二个机理的推演过程，便能够闻一知十地理解其他反应机理，对化合物的反应和机理理解较为深入，尤其在团队合作处理新问题方面显得更为突出。如，教改班的学生提出了两种“以乙醇为原料合成2-丁醇（中间产物）”的方法（见图8）。第1种方法应用了消除反应、亲电加成和催化加氢等反应机理；第2种方法应用了氧化反应和亲核加成的反应机理。这充分体现了他们勇于探索、分析和解决问题能力较强，使新的教学方法得到了升华。由此可见，有机反应机理授课主线和思路的应用对教师授课、学生听课和新教学方法的推行极为有利，将来有望在MOOC教学中取得更好的效果。