《表1 侧重“形式”的教师培训者专业素养构想》

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《教师培训者专业素养的“实质”与“形式”平衡》

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大约自2010年左右开始，国内对教师培训者专业能力的探讨开始出现明显的侧重“形式”的迹象。相关研究者将教师培训作为职业培训之一，借用欧美及国内企业培训师的专业能力构成和专业资格标准来讨论教师培训者应具备的专业能力，这类研究者更倾向于把教师培训者称为“教师培训师”，着重从培训活动的流程、要素对教师培训者的素养提出规范性要求。[12][13][14]比较典型的观点如表1所示。