《表3“驱动问题”列举：教师专业实践的表征:教材理解的层次与解读策略》

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《教师专业实践的表征:教材理解的层次与解读策略》

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以上两个层面的驱动问题却常常不是最初在课堂中出现的。数学的学习特别强调经验的迁移，所以唤起相关经验也是让问题成为驱动问题的必要过程。在运用学习策略解决问题时，有些策略学生以前可能用过，所以不一定将策略的应用都放在课堂教学的后半段。看似新的概念，未必学生完全没有起点，前概念对新概念的学习有重要影响。有时，概念或规则不是全新的内容，那么已有的经验就更为重要，这是间接学习必须经历的一步。从这一意义上来说，数学课的驱动问题是具有逻辑结构的一系列“大问题组”，这些“大问题”包含了经验层面、知识层面和思想层面的问题。以“驱动问题”作为教材分析或解读的逻辑序列，经历从经验到知识再到思想的路径，既可以作为教材文本分析的序列，也符合儿童学习数学的心理发展序列，可以帮助教师建立有序的教材理解思路。