《表3：幼儿科学制作中的问题表征与教师支持策略》

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《幼儿科学制作中的问题表征与教师支持策略》

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我们发现，幼儿问题表征水平与其问题表征状态、依据等紧密相关的。例如，幼儿对问题思考得越深入，问题表征依据越完善、明确，其表征水平相对较高。它还与幼儿所遇到问题难易程度有关，特别是当幼儿遇到的问题较难，则可能影响问题表征水平的发挥，因此，教师不能片面评价幼儿不能正确表征问题则发展水平较低，应从整体上观察分析，了解问题难易程度？个体问题表征的状态、依据如何？等，引导幼儿在问题表征过程中主动思考，尝试解决问题。由此，我们发现：受幼儿年龄特征及认知心理的影响，其在问题表征过程中需不断地收集、分析、回顾科学制作的相关信息，进行问题表征，再获取信息，再表征问题等，其问题表征呈现动态性。例如，由于短时记忆的影响，有的幼儿不能准确地记住问题的信息，只能回过头来重新感知信息再次进行表征；由于幼儿无法清晰地描述或解释问题，有时会以“我猜的”“我感觉”这样的词汇来概括对问题的理解与界定，有的甚至跳过某个环节，找到方法，直接解决，其问题表征又呈现一定的内隐性。因此，教师应关注、理解幼儿问题表征过程中的动态性与内隐性特征，关注个体差异，不断引导幼儿提出、分享、交流问题表征的过程与方法，了解其内在想法与动机，给予适时的肯定与鼓励，促进其对问题表征的不断反思、梳理、总结，培养幼儿问题表征的主动性与相关能力。