《表3 部分国家PISA2015不同阅读水平的学生比例（%）》

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《基于“国际学生评估项目”成绩的学生发展审视》

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资料来源：OECD.PISA 2015 Results（Volume I）:Excellence and Equity in Education[R].Paris:OECD Publishing，2016.

在阅读素养评测中，PISA评价的是学生全面参与知识型社会所需要的阅读能力，考察学生理解、使用、反思文本的能力，超越了传统的字义阐释和信息解码所显示的内容。PISA2000结果表明，分数低于Level 2的学生进入高等教育的比例不高，且大多数进入低水平的劳动力市场。[23]以PISA2015为例，其阅读分析框架，旨在通过文本的获取与检索、整合与理解、反思与评价，界定不同国家学生不同的阅读表现，强调阅读的互动性和理解的建构性。通过PISA2015阅读成绩不同水平的学生比例可见，相比新加坡（88.8%）、加拿大（89.3%）、芬兰（89.9%），我国B-S-J-G达到Level 2及以上学生占78.1%，低于OECD平均水平（80%）。低于Level 2以下的B-S-J-G学生占21.8%，超过新加坡、加拿大、韩国、芬兰、日本等国家，高于OECD平均水平（20.1%）。也就是说，我国被测学生中，大约每五个学生就有一人阅读素养未达到阅读的最低标准；而在加拿大，低于Level 2的人数比例不到11%。其中，B-S-J-G学生在Level 1b及以下水平的人数比例多达8.3%，大约是新加坡、加拿大、日本学生占比的3倍，高出OECD平均水平1.8%。透过比较学生在阅读素养各层级水平的比例发现，我国Level 3和Level 4的学生比例低于韩国、芬兰、新加坡等几个高绩效国家，同时低于OECD国家平均占比。（见表3)