《表1“探究水的组成”项目式教学过程》

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《基于化学史的科学阅读策略培养——以“探究水的组成”为例》

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在对“水组成的发现史”深入分析时有两个难点。一是在整个发现过程中科学家利用了“分合”的思想，但对于“”是属于“分”还是“合”呢？只要明确了我们的研究主任务，就能判断出来，我们研究的对象是水，所以对于水来说就是体现了“分”的思想。二是普里斯特利和拉瓦锡都将氢气和氧气混合合成了水，为什么拉瓦锡还要做一个水分解的实验进一步证明水的组成呢？经过细致推敲才理解到做完“合”的实验只能证明水的元素组成有以下三种可能：HH、HO、OO。到底是哪种呢？还需要利用“分”的思想，通过生成物最后确定水是由氢、氧元素组成的。这部分化学史的研究解决了教学设计中的一个难点——“水的组成”。水的组成在初中化学教材中的功能是学习一种研究物质组成的方法，但之前的教学方式和考查方式使学生易把这部分简单地理解为一个单纯的实验，失去了本实验应有的功能。深入研究过这部分化学史后将教学设计做了很大改动，见表1。